吉宁博士观点
90后的独体意识很强，在与人的合作中易产生摩擦，不愿屈就别人，对“团队”的精神难以知行合一。这便要求企业管理者为90后创造适合他们的学习环境，用以引导90后进入真正的团队合作。
研究表明，人有五个“学习需求时刻”：①当我们接触到一些新东西时；②当我们需要了解更多时；③当我们需要应用所学去完成任务时；④当我们需要解决问题时；⑤当我们需要应对变化时。管理者为90后适时创造这样的机会，就等于给新生代员工不断的挑战将会，激发他们将秉性中的游戏激情转化为工作中的学习需求。
前两种学习需求主要涉及到知识的获取，正式学习是满足这两种需求更为合适的方式，因为正式学习是针对特定人员或情境设计的，内容体系化，有明确的结构和教学策略，对于初学者和需要系统学习的进修者来说，学习效率更高。
所以，在为此类新生代员工设置任务时，既要考虑到任务的创新性，有要安排有经验的人的指导，使新生代员工可以更快入门、不走弯路，并且在遵循旧制的同时，利用可发挥和拓展的空间，展现自我。
对于后面三种学习需求来讲，因为更加个性化、多样化，及时性更强，包含大量的隐性知识，正式学习很难有效地符合需求，通常只能更多地依靠非正式学习来满足。
从企业的角度讲，要想满足员工全部的学习需求，在设计学习体系时，就不能仅仅关注正式学习项目，还要注重非正式学习的培育。在我看来，正式学习与非正式学习如同“阴”和“阳”，对于企业学习体系的构建都是不可或缺的，二者各有其优劣势，必须把控平衡。
具体操作要素可划分为： 线下正式学习、 线上正式学习、线下非正式学习和线上非正式学习。
未来的网络是企业发展的基础设施，未来的许多工作是建立在互联网的基础上，因此，管理者只有向90后靠近，才是向时代靠近。换言之，领导者必须遵循90后的游戏规则，才能继续制定游戏规则。而传统军事化的管理，今后越来越难维系。了解新生代是至关重要的心理资本
互联网游戏可以从生理层面和心理层面影响人。90后员工往往玩魔兽世界时，可以不吃饭不睡觉，像打了鸡血一样有热情。针对新生代我们提出一个概念，游戏化管理，即让员工用打游戏的劲头去开展工作。一个好的游戏能够同时的调动人的神经系统、胜生理系统的载体，融合娱乐性与挑战性于一体。工作与游戏同理，不可以无聊无趣，要把游戏的理念移植到工作当中去。
