吉宁博士观点
在课程开发过程中，如何将零散的知识进行模块化，形成逻辑清晰、结构完整的体系是一个重大任务。在课程开发的整个过程中，导师会带着学员根据合理的逻辑模型对课程知识点进行重构，从而使得课程展现地更加清晰。
孔子有言“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也”。领导者如何辅导下属，和课程开发中教学策略设计的方法是一个道理。上级对下级更多应该是启发，指导和训练。有一个完整的逻辑过程，需要符合成人学习的规律。
对于管理者，如果不具备提炼总结能力，可想而知会有什么问题，讲话太散，茶壶下饺子有经验也说不出来，不能整体上给予下属方向指引。
而在课程开发过程中，对于这方面能力的训练非常充分。导师通过专业化的引导工具将学员的优秀经验萃取成来，形成容易操作的方法、工具、模型。有经验的导师也会给到学员提炼总结的方法工具，利于学员日后训练。
一方面，课程开发要带领参与者设计表现性学习目标，而聚焦学习目标开发课程对于课程开发的成功非常关键，否则就变成了拼凑课程，而不是以解决学员需求为中心。
所以设定了学习目标后，接下来的课程设计和开发过程都是围绕着这个目标来开展，以终为始。导师在过程中应该时刻提醒参与者要注意自己设定的学习目标，以此来寻找合适的学习资源和教学方式。
另一方面，课程开发的源头还是要发现在日常工作中员工容易出现的问题和挑战，由此进一步分析学员的学习需求，并匹配相应的解决方案。所以，在课程开发过程中，导师需要带领参与者开展基于学员工作任务的问题分析和解决，整个课程开发过程都是在训练参与者这方面的能力。
而学员参加过这样的训练后，以后在日常工作中发现自己或下属有问题和挑战时，也可以基于这样的流程来分析和解决。
所以，在课程开发过程中，对于教学策略这块内容的训练，也会使得管理者懂得“以对方为中心”的道理。可以将成人教学的方法论应用于辅导下属，提升领导力。
