吉宁博士观点
一、综合职业能力观下高职课程体系设计的基本原则
1.基于企业核心管理部门进行课程重组，以岗位驱动设置核心工商管理专业模块。以职业能力培养为核心，直接面向职业岗位，培养目标是企业管理一线需要的应用型人才。课程设置必须体现浙江中小企业的岗位需求，使培养出来的人才具备相关岗位所必需的基本知识与业务能力。这就要求课程设置必须从对中小企业职业岗位群的调查开始，然后对岗位群所包含的工作职责与任务进行逐一分析，确定工商管理专业的职业能力结构，并以职业能力为核心，确定知识结构与课程体系以及能力培养的实施模块。
2.课程结构柔性化、综合化。为突出针对性我们将原来按学科划分的各门课按“企业需求与能力本位”的原则有机合理地综合成若干门主干课程，突出重点，重在应用。
3.注重隐性课程的开发。职业能力最重要的组成元素是专业知识和技能，它们含有很多经验性的隐性能力成分如职业所需要的态度、情感、思想、行为倾向、品质，无法直接把握并用显性的语言来确切表述，只能通过一个合适的载体来间接确定，如德、信、勤教育可融入思想品德课程、劳动教育；意志磨炼教育可通过军训课程实现。为帮助学生培养职业所需素养并将其转化为可实施的课程，我们增加一些如素质拓展训练、团对管理、管理沟通、商务礼仪等课程，进行这类能力的学习与养成教育。
二、综合职业能力为导向的人才培养模式
课程的建设与改革是在人才培养模式下进行的，要进行课程体系的建设和课程开发，首先要明确人才培养目标和培养模式。2004年至今，为体现“以服务为宗旨，以就业为导向，适应社会的发展道路”的高职高专办学理念，围绕工商管理专业人才培养规格，进行了一系列的教学改革，采取对准市场办专业、对准岗位设课程、对准实践抓教学、对准就业育人才。2004年首先从课程建设上开始研究如何适应性形势下的教学方法、考核方式等。2005年正式实施“三层双轨2+1”的工学结合人才培养模式，学生培养紧紧围绕工商管理专业所对应的岗位和相应岗位的能力要求展开，岗位能力分为岗位基础能力、岗位核心能力和岗位综合能力三个层次，三个层次循序渐进、相互映照、紧密联系；能力培养中学校教育与企业教育交替进行，做人与做事同步进行，即“三层双轨”。三年教学中两年主要在学校，一年主要在企业进行；校内教学以理论课程为主，辅之以实训等教学环节；校外实践以顶岗实习为主，兼学部分专业课程，结合实际岗位选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业实践环节，即“2+1”。“三层双轨2+1”的工学结合人才培养模式，不仅仅是时间上的概念，而是通过创设校企结合的内外环境，培养学生的岗位基础能力、岗位核心能力和岗位综合能力，在运作模式上有着更为深刻的内涵。
三、以综合职业能力为导向的高职工商管理专业课程设计
1.实践课程体系。
实践课程设置主要围绕培养和提升管理技能，对所学理论与知识的深化，为缩短学生能力与岗位要求差距，立足于职业能力培养，在工商管理专业建设和人才培养目标中凸显实践性教学，调整理论教学与实践教学的比例，按岗位基础能力、岗位核心能力和岗位综合能力构建实践课程。理论授课时间由原来五个学期改为四个学期，企业顶岗时间由原来一个学期调整为两个学期，增加沟通与礼仪、团队素质拓展、沙盘对抗、企业经营决策模拟等实训课程，理论与实践课时比例达1∶1，其中在企业顶岗的实践时间占总学时的20%。校外实践主要采取上岗、顶岗、企业参观实习三种方式；校内实践主要有工商管理专业通用技能的课程设计、单项岗位模拟实训、岗位综合模拟训练三种形式。
岗位核心能力培养是以企业对岗位能力的要求安排工商管理专业核心课程，实践教学基于岗位职责和技能要求，利用学校现有的实训条件(企业管理模拟室、销售管理软件、财务管理软件、人力资源管理教学软件、生产加工中心)，各模块安排2～3周模拟实训，从而实现通用能力——岗位核心能力的提升。
2.理论课程体系。
课程体系的构建按市场需求倒推法进行，就是基于对浙江区域经济发展与工商管理专业的毕业生以及企业界的管理人员的调研与走访，针对工商管理专业什么都学，什么都不精的问题，进行课程体系的改革。课程体系的建设突出岗位能力，建立了以岗位技能为核心的“5W+群库”为支撑的课程体系，实施“精品课”的建设工程与群库的建设工程。具体的建设思想：围绕5W的思想WHAT(管理技能)、WHERE(就业岗位)、WHO(专兼教师)、WHY(职业能力)、WHEN(市场动态)，满足“适岗”与“变岗”需求，逐步完善工商管理专业的岗位职能库、企业流程库、案例库的建设。
