吉宁博士观点
在行政管理专业建设的共性与个性方面，很多研究都集中在普通高校在行管专业的培养内容上，普遍认为共性强于个性是一个主要特点，甚至可以说，对学科共性的关注抹杀了不同学校对专业建设的个性发展。有学者对北京大学、中国人民大学、厦门大学、南京大学4所学校行政管理本科专业的培养目标进行比较，发现培养“专业管理人才”是每所学校所强调的笼统概念，每个学校并没有根据各学校的师资力量和学校特色，制定出具有特色的培养目标。
一、民办学校行政管理专业存在的问题
对于民办学校而言，与普通高校的培养目标存有不同。民办学校办学必须要抓住自身的特点，行政管理专业的实用性、培养方向的专注应该是其主要方向。就已经设立行政管理专业的民办学校，在专业设置上可能存在更多的问题：
第一，民办学校行政管理专业人才培养的定位不清。从就业市场的反馈来看，民办学校的学生在理论掌握方面不如“一本”和“二本”学生，动手能力方面不如高职高专的学生。根据因材施教理论，生源质量决定了人才培养模式，民办学院人才培养到底是套用普通本科还是高职高专的培养模式？在民办学校人才培养层次模糊不清的背景上，民办学校应该培养应用型还是研究型的人才同样难以界定。在对民办学校行政管理学生的教育教学过程中，教育工作者很难把握标准，课程设置也很难准确定位，直接导致教学有效性不高。
第二、行政管理专业特色不明显。国内行政管理专业最早脱胎于政治学，行政管理专业既要兼有政治学的学科内容，又要顾及专业培养目标与职场和社会需求相融合。目前，虽然大部分普通本科学校设立了行政管理本科专业，教学和科研实力较强的学校有行政管理专业硕士点或博士点。普遍来看，很多学校行政管理专业的政治色彩过于浓厚，而对管理规律知识重视程度不够，这一状况，或许导致学校行政管理专业落后于社会的需要和需求。民办学校在行政管理专业建设中也延续了这一特点。
第三、课程设置不合理。据调查显示，在某民办学校行政管理专业开设的44门主要专业课程中，60％以上的学生认为重要的课程只有：演讲与口才、管理学原理、行政学原理、经济学原理、公文写作和概率论与数理统计，其中90％以上的学生认为重要的课程是演讲与口才和管理学原理，诸如西方行政学说史这些理论性较强的课程仅有不到20％的学生感兴趣。究其根本原因是行政管理在学科设置上并没有考虑到它首先是管理学科，有关管理中对管理问题的处理原则、方法，管理实践具备的调查、统计、信息处理、分析决策等等，这些基本管理知识常识行政管理专业在学科设置中被置于非主要地位的方面。面临的现实问题就是，招聘单位面试的学生都能够侃侃而谈，碰到实际需要解决问题时，如何分析、寻找问题的关键点，以及解决问题的科学方法欠缺。
第四、行政管理专业实践活动流于形式。现今，民办学校仍然主要重视理论教学，轻视实践安排，重视理论性课程，轻视以培养能力为主的应用性课程。目前的培养模式仍然是注重填鸭式的理论知识培养，而将更为重要的实践能力培养放到次要地位。大部分学校并没有像设立课程体系一样，设立实践能力培养的计划和体系。学生的实践环节虽然也算学分，由于实践能力培养涉及到的情况比较复杂，涉及到校外合作、日常管理、安全、责任等问题，有流于形式之嫌。
事实上，民办学校由于生源不同，以及办校理念、定位的不同，更应注重学生的实践能力，以及职场竞争力。民办学校常常将借鉴演变为直接照搬本科学校的专业建设体系，在学科设置上，民办学校要走出与办学理念相吻合的道路仍需研究和努力。
二、如何革新民办学校行政管理专业的设置
民办学校要想在行政管理专业的设置上有所突破，使该专业成为具有市场竞争力和特色的专业，至少要在以下方面做出研究和革新。
其一、较之普通本科学校，民办学校在遵循培养行政管理人才规律，迎合公共部门、企事业组织职业需求，注重专业的应用与实践方面更具灵活性。更能够根据自身学校的资源和特点，培养出基础理论扎实、实践能力强的行政管理人才。
其二、民办学校开设行政管理专业所涉及到的基础资源、专业体系、培养模式、师资队伍等方面需要深入研究，确保行政管理专业在民办学校建设所具有优势转化为高质量的人才。
其三、改进专业课程在课程实践方面的措施，注重实践的教学，注重实践基地的建设尤为必要。
