培训课程设计的九大要素

以学科作为课程设计的主要资源依据，强调的是对企业培训课程内容进行合乎逻辑的组织。实际上，目前并不是只有一门自成体系的学科形成一门课程来独撑门面，它已经包含了四种变化形式，分别为：独立学科、多学科、跨学科和综合学科。这些变化形式的主要思想就是拓宽了原先一门独立学科组成一个独立课程的作法，应用几个学科之间的联系去更全面地说明和研究问题，以更好地完成课程目标。其课程设计主要包含九大要素：

课程目标提供了学习的方向和学习过程中各阶段要达到的标准。它们经常是通过联系课程内容，以行为术语表达出来，而这些术语通常属于认知范围。在我们所熟悉的一般软装课程的教学大纲中，最常用的有如”记住”、”了解”、”熟悉”、”掌握”等认知指标。以至于”分析”、”应用”、”评价”等较高级的认知行为目标，显然也是可以表述出来的。但是，根据教育目标分类学理论，在情感领域中的目标，如价值、信念和态度等，虽然也可以在课程的设计中设法表述出来，但在实际中通常被忽略。

在企业培训的课程内容组织上，有两点尤其重要，这就是范围和顺序。顺序指内容在垂直方向上的组织。范围指对课程内容在水平方向上的安排。范围要精心地限定，使内容尽可能地对学习者有意义并具有综合性，而且还要在既定的时间内安排。

教材要以精心选择或组织的有机方式将学习的内容呈现给企业管理培训者。在学科课程中，教科书是最常用的教材，也几乎是必备的，在教科书的选择上，主要是内容丰富，针对性，实用性、操作性强。

课程的执行模式，主要指的是学习活动的安排和教学方法的选择，旨在促进培训者的认知发展和行为变化。

一个被普遍运用的教学策略是”判断－指令－评价”。在这一策略中，教师分析学生的学习进展情况，判断他们遇到了什么困难，对学习顺序的下一个步骤作出指令，当学员完成指令后，教师作出评价，确定他们是否掌握了课程设计的学习内容。

学科课程的评价重点放在定量的测评上，衡量可以观察到的行为。例如，在报告学习者的学习状况时，常常用诸如A、B、C、D等人们假定能表明某种程度的成就的字母等级表示。

除了集体授课制以外，分小组教学也经常被课程设计者运用，分组教学为”因材施教”的个性化教学提供了某种可能。

课程设计者要巧妙地配置有限的课程时间，教师要使学生在整个课程执行期间积极地参与学习活动，把课堂时间看成是最有价值的。

这里的空间主要是指教室，还有一些特殊的空间可以利用。如图书馆、实验室、艺术室、研讨室、调研场所，运动场等。
以有组织的学科内容为资源依据的课程设计的主要优点是，强调内容的逻辑结构。缺点是不够实用，不易记牢。